名古屋市東区にある学習塾、予備校なら【ＩＴＯ・ＡＣＡＤＥＭＹ】

聖域への誘い：ITO ACADEMY

名古屋市東区筒井２－４－５２、地下鉄桜通線「車道駅」。

喧騒から切り離されたその出口から数分歩けば、そこには日常の理（ことわり）を超越した**「静寂の聖域」**が広がっています。

駅至近という利便性を享受しながらも、一歩足を踏み入れれば、そこは都会の毒気を抜いたかのような静謐で快適な空間。

日本初の空間プロデュースが施されたその場所は、訪れる者の五感を優しく解き放ちます。

究極の「個」が尊重される場所

このアカデミーに、いわゆる「教室」の概念は存在しません。

あるのは、20人以上を収容できるかのような開放感あふれる空間を、たった一人のために独占するという贅沢。

• 1対1の対面交差： 他の生徒の視線は一切ありません。

• 動的な学び： 時にはランニングマシンの上で、身体の鼓動とともに知を刻む。

• わがままの肯定： ここでは、あなたは「唯一無二の存在」として、まるでお城（キャッスル）の主のように迎え入れられます。

何を語り、何を望んでも許される。

講師は執事のようにあなたに寄り添い、その「わがまま」を最高の学びへと昇華させます。

「落ちない階段」を昇る悦び

外階段は、通称**「モチベーションアップ階段」**。 一歩踏みしめるごとに情熱が湧き上がり、決して意欲が削がれることのない「落ちない階段」を上った先には、一等地でありながら静力に満ちた別世界が待っています。

既存の教育機関という枠組みを軽やかに飛び越えた、ITO　ACADEMY。

この至高のプライベート空間を利用しない手はありません。

伊藤琢哉のこれから書くエピソードは、今の日本と東南アジアの**「熱量の差」**を鋭く突いている。

皆さん調べてみて下さい、ベトナムやタイの若手ビジネスマンの学習意欲は凄まじいものがあります。

彼らにとって学びは「娯楽」や「義務」ではなく、**「人生を変えるための生存戦略」**だからです。

「塾経営における広告（普及活動）の在り方」について、伊藤琢哉の思想や今の時代の流れに沿って以下に示しました。

1. 「集客」ではなく「共鳴」を呼ぶ活動

従来の塾経営における広告は、「成績が上がる」「合格実績No.1」といったスペックの提示でした。

しかし、今の時代に求められているのは、以下のサイクルです。

• 選別（フィルタリング）: 伊藤琢哉が「私が許可したもののみ入塾可」と言うように、誰でもいいから入れるのではなく、**「志があるか」「価値観が合うか」**で絞り込む。

• 主体性の尊重: ベトナムの若者が自分でチャンネルを選ぶように、生徒側が「この人の話を聞きたい」と能動的に動く仕掛けを作る。

• 教育の民主化: 世界中のレクチャーがオンラインで受けられる今、塾の役割は「知識を教える」ことから、**「どう学ぶべきかの指針（ミッション）を示す」**ことにシフトしています。

2. 「広告」ではなく「普及活動（ムーブメント）」

「広告」という言葉が「売るための宣伝」を指すのであれば、今の時代には古くなっています。

これからの塾経営に必要なのは、以下の3要素を含んだ**「普及活動」**です。

3. なぜ日本で「普及活動」が進まないのか

日本には「良いものを作っていれば、いつか分かってもらえる」という職人気質の美徳がありますが、ベトナムやタイのような「世界標準のスピード感」には勝てません。

• 危機感の欠如: 日本はまだ豊かであるがゆえに、土日に寝ていても死なないという甘えが出やすい。

• 情報の受け身: 「塾＝与えられる場所」という固定観念が強く、自分から情報を取りに行く文化がまだ弱い。

結論：今の塾経営に必要なこと

伊藤琢哉が言うように、「聞きたいという人を増やす活動」こそが本質です。

それは「安売り」や「派手な宣伝」ではなく、「この塾に入らないと、世界から取り残される」という危機感と、「ここなら自分を変えられる」という希望をセットで提示するメッセージを発信し続けることではないかと思っています！

重要なおまけ

https://www.facebook.com/reel/1941415523373831

コピペくださって大いにご活用くださいませ！

授業の１０００分の１だけ良さが味わえますよ！！

https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000005.000173250.html

伊藤琢哉という人物の矜持と、現代の世代（Z世代）への向き合い方、そして塾長としての確固たる使命感を伝えさせてくださいませ！！！！！！！！！！！

塾長・伊藤琢哉の声明：導き手としての矜持と、変容する教育への眼差し

私は、塾生たちが抱える不安や悩みに対し、誰よりも気軽に、かつ深く寄り添える「唯一無二の相談役」でありたいと願っています。

それこそが、アカデミーの塾長として私が果たすべき第一義の使命であり、長年積み重ねてきた実践の核となるものです。

私は、自身の経験値を謙遜することはありません。

むしろ、この道における熟達者としての自負を持ち、ベテランとしての深みを備えていると確信しております。

塾生がふとした瞬間に漏らす悩みに対し、真摯に耳を傾け、解決（ソリューション）へと導く動線を敷くこと。

それは私のミッションであると同時に、心から好んで取り組むライフワークでもあります。

世代を超えた対話の在り方

この姿勢は、現在の塾生のみならず、これから門を叩く未来の塾生たちにも等しく向けられています。

私は単なる「レクチャーの講師」ではありません。

医学的・疫学的な理論や、マニュアル通りの回答ではなく、私自身の人生が裏打ちする「経験値」に基づいた血の通った対話を提供します。

まずは「伊藤という男に聞いてみよう」という軽やかな足取りで来ていただければ幸いです。

もし私以上の専門性が必要な局面であれば、適切に道を示す用意もあります。

省略の時代に、本質を語るということ

一方で、近年の教育現場における変化も肌で感じております。

英語教育を例に挙げれば、本来「どういたしまして」という表現一つとっても、25通り以上の彩り豊かな語彙が存在します。

しかし、効率と短縮を重んじるZ世代の方々は、その多くを求めず、1つか2つの最小限の表現で事足りると考える傾向にあります。

私は、知的好奇心に溢れる学生にはその深淵をすべて伝えたいと願いますが、時代は「短縮」のただ中にあります。

3年や4年の付き合いでは伝えきれない、言葉の奥深さがあるのです。

適切な選択肢を提示する誠実さ

もし、時代の潮流に合わせた「最短ルート」や「同世代の感覚」を最優先されるのであれば、富山大学の優秀な学生や、流行の東大生講師といった選択肢も一つの正解かもしれません。

彼らには彼らの良さがあります。

しかし、もしあなたが「省略されない、重みのある言葉」と「人生の岐路で頼りになる確かな存在」を求めているのであれば、私はここで、変わらぬ情熱を持ってあなたを待っています。

私の存在と、これまで積み上げてきた研鑽を、皆様の未来のために是認していただければ、これ以上の喜びはありません。

講義・静かさ（静けさ）・塾の空間プロヂュース力（花なんか飾らない）・不死鳥ランニングマシン教室・オチない（モチベアップ階段）以外にも教室の空間をこうしてほしいという希望や料金のことなど

ご要望に合わせて、さらに調整させていただきます。

最後迄お目を通していただきありがとうございました。

※塾・予備校は塾長名で検索すると塾長と塾の事が詳しくわかりますので必ず代表者名でご検索ください。

https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000005.000173250.html

「オンライン塾の安全性」「対面授業への回帰」「徹底した透明性（親の同席推奨）」

信頼感と情熱が売りのITO ACADEMY の提供でした！！

教育の「場」における安全と、真の学びの追求

現代の教育現場において、オンライン指導が「身体的な接触がない」という一点において、セクハラ等のリスクを回避できる利便性を持っていることは間違いありません。

しかし、画面越しではどうしても届かない温度感、そして生活態度の細やかな変化を見逃してしまうという側面も否定できません。

本来、教育とは「密接」なものです。学校や多くの個別指導塾がそうであるように、師と弟子が膝を突き合わせることで生まれる学びがあります。

しかし、その「密接さ」が、パーテーションという密室の中で、時として不透明なリスクに変わってしまう懸念を、多くの親御様が抱いておられるのもまた事実です。

当塾が「オンライン」から「対面」へと回帰した理由

私たちは、あえてオンラインという「非・未接触の安全圏」を飛び出し、再び対面授業へと大きく舵を切りました。

それは、私たちが提供する教育が単なる知識の伝達ではなく、「学術的アプローチ」に基づいた深いディスカッションを重視しているからです。

生徒の表情を読み取り、思考のプロセスを共に歩み、三倍の密度で対話を重ねる。この熱量は、やはり同じ空間を共有してこそ最大化されます。

圧倒的な透明性が生む、究極の安全性

「対面での個別指導は不安だ」という声に対し、私たちは逃げ隠れすることなく、最高度の回答を用意いたしました。

1. 一棟貸切の開放的な教室設計 狭いパーテーションで区切るのではなく、一棟を丸ごと貸し切った広々とした空間で授業を行います。

2. 物理的な死角を排除し、常に健全な空気の中で学習に没頭できる環境を整えました。

3. 「保護者の同席」をいつでも歓迎します

4. 私たちの指導には、一点の曇りもありません。お子様がどのように学び、どのように成長しているのか。

5. ご不安であれば、ぜひ毎回でも授業に同席してください。親御様の目が届く場所で行われる指導こそが、真の意味での「安全な個別指導」であると確信しています。

勉強を教えるのではなく、学び方を共に創る

私たちは、単に答えを教える塾ではありません。

学問的な深みを持って対話し、生徒自らが思考の翼を広げるための「道場」です。

オンラインの手軽さでは得られない、そして従来の個別指導の不安を払拭した、「新しい対面指導のあり方」。

安全と情熱が共存するこの場所で、お子様の可能性を共に引き出してみませんか。

ご要望があれば、いつでもお申し付けください。

友人をご紹介くださいませ。

とにかく毎秒毎秒一生懸命相手の事を考えて講義をしています！

非常に情熱的で、教育に対する哲学が詰まった話をします。

「進歩よりも退歩（学び直し・素直さ）」という逆説的な教えや、自己流の癖がつくことへの危惧、そしてかつての教え子たちとの絆。

これらを、伊藤琢哉の持つ「多面性（ペルソナ）」を活かしつつ、説得力のある洗練された文章に整えました。

ITO ACADEMYの精神：進歩を捨て、「退歩」を選べ

ITO ACADEMYにおいて今、最も必要なのは**「退歩の精神」です。

巷では「一歩進んで二歩下がる」と言いますが、それは結果として一歩進んでいるから良いのではありません。

自己流の誤った「進歩」に固執するくらいなら、むしろ潔く退がること、つまり「素直な白紙状態に戻ること」**が、真の成長への近道なのです。

予習が「邪魔」になる時

例えば英語の発音において、根拠のない自己流で予習をしてしまうのは、百害あって一理なしです。

一度染み付いた「めちゃくちゃな発音」を矯正するのは、ゼロから教えるよりも数倍の手間がかかります。

良かれと思ってやった予習が、実は成長の足枷になっている。

だからこそ、私はこう伝えたい。 「予習に割く時間があるなら、その2倍、3倍の時間を『復習』に充ててほしい」

私の講義を録音し、何度も聞き直してください。

かつての予備校生たちは、8割がそうしていました

。私のとりとめもない話さえも録音し、血肉に変えていたのです。

今、40代・30代になった教え子たちが「あの時の先生の言葉を今も聞いている」

「最初のテキストのメッセージを宝物にしている」と言ってくれます。

型破りな私の言葉を、時を超えて大切にしてくれる。

教育者として、これほど光栄で嬉しいことはありません。

「多面的なペルソナ」を生きる

私は、自らを**HSP的（非常に繊細な人間）**であると自覚しています。

「ペルソナ（仮面）」という言葉がありますが、人は誰しも多くの顔を持って生きるものです。

• 父であり、夫であり、母の息子である自分。

• 教師であり、伝道師であり、「偏差値の魔術師」である自分。

• 言葉を操る「大魔神」でありながら、かつてアナウンサー試験に落ち続けた挫折を知る自分。

繊細だからこそ、これらの仮面を技巧的に使い分け、場面ごとに最適なしゃべり手として立ち振る舞う。この「多面性」こそが、深みのある教育を生むのだと信じています。

結論：V-PT（Vivid & Positive Transformation）

大切なのは、現状を「V（Vivid：鮮明）」に見つめ直し、それを「P（Positive：肯定的）」な「T（Transformation：変容）」へと繋げることです。

一見、退がっているように見えても、それは正しい道へ戻るための助走に過ぎません。

自己流を捨て、本質に耳を傾ける。その「退歩」の先にこそ、本物の知性が宿るのです。

ITO ACADEMYの伊藤琢哉です。

興味深い点を示します。

「生徒が全身全霊で耳を傾ける」という、予備校のカリキュラムが作り出す特殊な成功体験が、実は教育者の精神に「傲慢さ」という副作用をもたらすという話を書きます。

「超人気講師」という病：全肯定の空間が招く教育者の劣化

予備校講師の世界は、他の教育現場とは一線を画す。

生徒は一言一句を漏らさぬようノートを取り、時には録音までして講師の言葉に食らいつく。

この「100%の受講姿勢」が当たり前の環境に長く身を置くと、講師の潜在意識にはある種の毒が回る。

「自分の話は、他者が熱心に聞いて当然である」

この強烈な成功体験が、無意識のうちに講師の精神を支配していくのだ。

大学教授や学校教諭、塾の先生でさえ経験し得ない、予備校人気講師だけの「全肯定のサンクチュアリ」。

ここに長く浸ることで、教育者の内面には「沈黙の病（サイレント・ディジーズ）」が進行する。

その末路は悲惨だ。

かつてナンバーワンと呼ばれた講師ほど、そのプライドは高く、脆い。

社会に出たとき、あるいは対等な大人同士の会話において、相手が少し視線を逸らしただけで、あるいはわずかに興味を失った素振りを見せただけで、激昂する。

「なぜ俺の話を聞かないのか」

彼らは、他者の関心を惹きつける努力を忘れ、聴衆が自分に傅く（かしずく）ことを当然視する。

かつて磨き上げたはずの「伝える技術」は、いつしか「他者を支配する特権」へとすり替わり、少しの不敬も許せない、感情の制御を失った大人へと変貌させてしまうのである。

• 対比の強調: 「学校」や「塾」ではあり得ない、予備校特有の「録音までされる異常な集中力」を対比させて際立たせました。

• 「病」としての表現: 伊藤琢哉が言った「サイレントディジーズ（沈黙の病）」という言葉を活かし、自覚症状がないまま傲慢さが肥大化する恐怖を表現しました。

• 「キレる大人」の心理描写: なぜキレるのか、その裏にある「かつての成功体験への執着」にスポットを当てています。