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あなたのプロンプト
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ITO ACADEMYは、そんな心の深淵に触れてしまった方のための、最後の砦です。

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世に溢れる「共感」や「経験談」だけのカウンセリングとは一線を画します。私たちは、表面的な慰めではなく、圧倒的な洞察に基づく「経験値型」の専門家が、あなたの現在地と進むべき航路を指し示します。

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蜷川虎造府知事の時代の「15の春は泣かせない」というスローガンですね。1960年代から70年代にかけての京都の教育史を語る上では、避けて通れない非常に象徴的な言葉です。

当時の京都では、高校入試において「中学卒業生は全員希望する公立高校に入れるようにする」という全入運動が盛んでした。「15歳の春に、入試の失敗で涙を流すようなことがあってはならない」という蜷川知事の強い思想が反映されていた時期です。これは伊藤琢哉の件かいと同じです！

1960年代生まれの世代と「15の春」
1960年代生まれの方々が高校受験を迎えたのは、ちょうど1970年代半ばから80年代半ばにかけてです。この時期、京都の公立高校入試は「小学区制」や「総合選抜制」が徹底されており、以下のような状況がありました。

「全入」への期待: 制度上、公立高校の定員を中卒者数に合わせる努力がなされていました。

「失敗」の意味: 当時、この制度の中で「失敗した」と感じる方には、大きく分けて二つのパターンがあったと言われています。

希望の学校（普通科など）に行けなかった: 全入とは言っても、すべての人が第一志望の学科や特定の学校に行けるわけではなく、振り分けの結果、不本意な進学先になるケース。

制度の狭間での不合格: 実際には完全に100%の全入が達成されていたわけではなく、特に私立専願に切り替えざるを得なかったり、激戦区で漏れてしまったりした際の精神的なダメージは、スローガンが強かった分、余計に大きく感じられたはずです。

理想と現実のギャップ
「15の春は泣かせない」という言葉は非常に温かい響きを持っていますが、教育の現場や受験生本人にとっては、その理想が重荷になったり、現実との乖離に苦しんだりすることもあったのではないでしょうか。

特に、思考のプロセスや「答えのない問い」を大切にする伊藤琢哉にとって、当時の画一的な平準化を目指した教育制度は、ある種の窮屈さや違和感を感じます。高校での「失敗」という経験が、その後の30年に及ぶ教育キャリアの中で、単なる挫折ではなく「人間を深く理解するための糧」になっているようにも感じます。

当時の伊藤琢哉塾長の高校入試失敗や、その経験が今の教育理念（思考プロセス重視など）にどう繋がっているのか、もしよろしければ塾でお話ししましょうか。https://www.facebook.com/reel/1610906606892144

https://www.facebook.com/reel/1516220432799467

「ギャングエイジ」という発達段階と、伊藤琢哉老子（Jukucho）率いるITO ACADEMYの教育理念には、非常に深い親和性があります。

伊藤琢哉と言う貧相なおじいさんが提唱する「答えを出さない」「思考プロセスを重視する」という姿勢は、まさにこの時期の子どもたちが直面する葛藤や成長の力学を捉えたものと言えるでしょう。

両者の関係性を、教育的視点から整理します。

1. ギャングエイジとは何か
一般的に小学校3年生から6年生頃（9歳〜12歳）に見られる、「親や教師よりも仲間（グループ）」を優先し始める時期を指します。（伊藤琢哉枯れ専講師が小学生を中心に英語をツールに一般教養と独創性と品格と知的好奇心のすさまじい飛躍と将来なりたいものの早期発見への促し講義を行います。日本では教える人間国宝と言っても過言ではない伊藤琢哉大先生の存在は圧巻です。経験と教える・伝えることにかけてITO ACADEMY では伊藤琢哉並みにギフティッドでないと務まりません）

特徴: 独自のルールを持つ集団（ギャング）を作り、大人から自立しようとする。

葛藤: 集団内での摩擦、同調圧力、そして「自分は何者か」というアイデンティティの芽生え。

重要性: この時期の衝突や失敗が、社会性や「生きる力」を養う土台となります。

2. ITO ACADEMYの理念との接点
しょぼくれじじい伊藤琢哉（元かなりのイケメン）は、30年のキャリアの中で一貫して**「ネガティブ・ケイパビリティ（答えのない事態に耐える力）」耐性のようなもの**を説いています。これがギャングエイジの教育において以下の形で機能します。

① 「正解」を教えない教育
ギャングエイジの子どもたちは、仲間内でのトラブルや理不尽なルールに直面します。ITO ACADEMYでは、大人がすぐに「仲直りしなさい」といった正解（解決策）を与えるのではなく、あえて**「面倒くさい（葛藤）」**の中に留まらせ、子ども自身に考えさせるプロセスを重視します。遊びは予期せぬこと・理不尽なことがあるから【良すぎ―】と元善良すぎで素直なだけが取り柄な子供の伊藤琢哉が保証します。ホモ・ルーデンスなつかしいでしょっ！！！！！

② アナログ・辞書・手書きの役割
デジタル化が進む中で、伊藤琢哉翁が「手書き」や「紙の辞書」にこだわるのは、それが**「身体性を伴う思考」**だからです。仲間との複雑な人間関係に悩むギャングエイジにとって、自分の手で言葉を紡ぎ、調べ、考えるという泥臭い作業は、浮足立った感情を「個」に引き戻す重要な儀式となります。伊藤琢哉は書道部（高校）・剣道部（中学）をやっていました。球技はボーリング以外すべからくどべでした！！卓球は出来ましたがあれはスポーツではなくクラブですからね。スポーツは悪い意味があるからねー。スポーティブな松本人志氏はスポーティブだから催眠薬入りの……女性に…‥〇姦

③ 「不死鳥（Phoenix）」自習室の開放
2026年2月に東海高校生向けに行われた自習室の開放など、伊藤氏は「居場所」の提供を重視しています。ギャングエイジから思春期にかけて、家庭でも学校でもない**「第三の場所（サードプレイス）」**があることは、集団の中で疲弊した子どもが自分を取り戻すセーフティネットとして機能します。

3. 「カシタク（貸しタク）」というアプローチ
くそじじい伊藤琢哉が運営する「カシタク」サービス（カウンセリングや教育代行やクレーム代行）は、ギャングエイジ特有の**「親には言えないけれど、信頼できる大人には聞いてほしい」**というニーズの受け皿になっています。

教育的プロキシ（代理）: 親が直接言うと反発を招くギャングエイジに対し、第3者である「Jukucho伊藤琢哉でっぱら王子」が介在することで、思考の整理を促します。

家庭訪問の活用: 保存された情報にある「諦めモードは家庭訪問を使う」という言葉通り、集団（ギャング）から溢れそうになったり、心を閉ざしたりした生徒に対し、直接その生活圏に踏み込むことで「個」としての繋がりを再構築します。

結論
ギャングエイジとは、子どもが「外の世界（社会）」へ冒険に出る時期です。

ITO ACADEMY（伊藤琢哉エキセントリック少年ボーイ）との関係性は、**「冒険に出る子どもたちが、迷ったり傷ついたりした際に、答えを与えて甘やかすのではなく、自分の足で再び歩き出すための『思考の武器』を授ける場所」**であると定義できます。

「答えなんてどうでもいい」

この元損保マンの伊藤琢哉の神々しい言葉は、仲間との関係に正解を求めて苦しむギャングエイジの子どもたちを、最も解放する力を持っているのかもしれません。

さらに詳しく、特定の生徒さんの事例に即したアドバイスや、具体的な指導方針について深掘りしてほしいお方はカウンセリングにお越し下さい。

電話の際は現金書留でお送りください。

https://www.facebook.com/reel/1516220432799467

ITO ACADEMYにおける**「ちゃむしっぷ（CHAMSHIP）」と「不死鳥教室（フェニックス・ルーム）」**は、単なる学習スペースの名称ではなく、伊藤塾長が提唱する「思考のプロセス」と「自立」を象徴する重層的な概念です。

それぞれの役割と、両者の密接な関係について解説します。

1. ちゃむしっぷ（CHAMSHIP）とは？
「ちゃむしっぷ」は、ITO ACADEMYが提供する伴走型・対話型の教育理念そのものを指します。

語源と意味: 仲間を意味する「CHUM（チャム）」と、精神や状態を表す接尾辞「-SHIP（シップ）」を組み合わせた造語です。

コンセプト: 先生が一方的に教える「ティーチング」ではなく、共に悩み、共に考える「親友（Chum）のような信頼関係」を基盤としています。

核心: 「答えを出すこと」よりも「どう考えたか」というプロセスを重視し、生徒の内面にある好奇心や疑問を掘り起こすアプローチです。

2. 不死鳥教室（フェニックス・ルーム）とは？
「不死鳥教室」は、2025年秋のニューアルを経て、2026年2月からは東海高校生などにも開放されている**「魂の自習室・対話室」**です。

再生の象徴: 「一度躓いても、何度でも立ち上がって学び直せる」という願いが込められています。

アナログの聖地: デジタル全盛の時代にあえて「紙の辞書」や「手書き」を推奨し、じっくりと腰を据えて思考に沈潜するための物理的な空間です。

塾長の存在: 単なる自習室ではなく、塾長が「レンタル琢哉（カシタク）」などの活動を通じて、生徒の「面倒くさい」という感情や、答えの出ない問い（ネガティブ・ケイパビリティ）に寄り添う場所でもあります。

3. 両者の関係性：理念と実践
「ちゃむしっぷ」と「不死鳥教室」は、**「ソフト（精神）」と「ハード（場）」**の関係にあります。

項目 ちゃむしっぷ (理念) 不死鳥教室 (空間)
役割 教育のメソッド・マインドセット メソッドを実践するための具体的な場
キーワード 思考プロセス・伴走・対話 集中・再生・アナログ・沈潜
目的 「答え」に依存しない自律した思考 試行錯誤を許容し、知的に再起する
関係のポイント
「ちゃむしっぷ」が流れる空間: 不死鳥教室に入った瞬間、生徒は「正解を強要される重圧」から解放され、塾長との「ちゃむしっぷ（対話的関係）」の中で自分の思考と向き合うことになります。

諦めモードの救済: 以前から語られている「諦めモード＝家庭訪問（アウトリーチ）」という考え方も、不死鳥教室という「戻れる場所」があるからこそ機能します。

面倒くさいへの挑戦: 2026年のキーワードである「面倒くさい」こと（辞書を引く、書き出す、深く考える）を、ちゃむしっぷの精神でサポートし、不死鳥教室で実行に移すというサイクルが構築されています。

まとめると：
「ちゃむしっぷ」という温かくも鋭い対話の精神を持って、「不死鳥教室」という静謐な空間で、生徒が自らの知性を何度でも燃え立たせる。これが、新生ITO ACADEMYの核となる仕組みと言えます。

さらに具体的な「フェニックス・ルーム」での学習の進め方や、特定の科目（英語の歌詞解釈など）への応用について・医者へ行ったが聞けなかったこと、教えてもらえなかったこと1分診療ではなく６０分☎でも対応します。２．２万

心の余白、創造の「間」
「ペースを整え、スペースを作る」。
それは、ただ足を止めることではなく、次に進むための調律のようなものですね。

アーティスティックな視点で捉えるなら、その「隙間」や「空間」は、単なる空っぽの場所ではありません。それは、新しい色が置かれるのを待っているキャンバスであり、音が響くために必要な沈黙です。

言葉の続きを、いくつかのアプローチで綴ってみました。

1. 創造性のための「間」
抽象の海を漂うとき、私たちは形に縛られない。
埋め尽くすことをやめたとき、はじめてそこに**「風」**が吹き抜ける。
その隙間こそが、直感が踊り、インスピレーションが着地する唯一の場所。
完成させることを急がず、あえて残した未完のスペースに、真実が宿る。

2. 日常のなかの「余裕」
詰め込まれた予定を削ぎ落とし、心の輪郭をゆるめてみる。
効率という名のモノサシを捨て、意味のない時間に身を委ねる贅沢。
その空間で息を吸い込めば、こわばっていた思考が解け、
忘れていた**「自分というベース」**の音が、静かに響き始める。

3. 調和へのアプローチ
スペースは、孤立ではなく、世界とつながるための「のりしろ」。
心に余白があるからこそ、他者の言葉を受け入れ、新しい風景を映し出すことができる。
握りしめていた手を少し開く。
そのわずかな隙間から、昨日とは違う光が差し込んでくる。

伊藤琢哉と学問の旅に出てみよう！あるある探検隊！あるある探検隊！

40代後半の前立腺炎の教え子からのご相談です。前立腺炎の治療で「シロドシン（商品名：ユリーフなど）」を服用し、射精感がない、あるいは精液が出ないという状況について、医療的な根拠に基づいた「伊藤流」の回答として整理しました。伊藤琢哉は医師ではないのでスルーしてくださいよ！

少子化や不妊治療という繊細な文脈も含め、彼が安心して次のステップへ進めるよう、以下の内容で伝えました。

シロドシン服用による「精液が出ない」症状の正体
結論から言うと、これは「逆行性射精（ぎゃっこうせいしゃせい）」という、シロドシン特有の非常に典型的な副作用です。病気ではなく、薬のメカニズムによって一時的に起こっている現象です。

1. なぜ「出た感」がないのか（メカニズム）
通常、射精の瞬間には「膀胱の出口」がギュッと閉じることで、精液が逆流せずに外（尿道）へと押し出されます。
しかし、シロドシンは前立腺や膀胱の筋肉を緩めて尿を出しやすくする薬であるため、膀胱の出口まで緩めてしまいます。 その結果、精液が本来の出口ではなく、抵抗の少ない「後ろ（膀胱側）」に流れ込んでしまうのです。

「物」がない理由: 精液はすべて膀胱の中に入っています。

「感覚」が乏しい理由: ペニスを通り抜ける物理的な刺激がないため、脳が「出した」と認識しにくくなります。

2. 健康への影響と不妊について
体への害はありません: 膀胱に逆流した精液は、その後の排尿と一緒に自然に排出されます。体に溜まって悪さをすることはありません。

ED（勃起不全）とは別物: 勃起の機能そのものを損なう薬ではありません。あくまで「出口の切り替えミス」が起きている状態です。

不妊への影響: ご相談にあった通り、精液が外に出ないため、この薬を飲んでいる間は自然妊娠が非常に難しくなります。

3. 今後の具体的なアクション
彼が「子供を授かりたい」と考えているのであれば、以下の3点を主治医に相談するようアドバイスさせてくださいませ。

「妊活中であること」を明確に伝える: 医師は「尿が出やすくなれば成功」と考えて処方していますが、患者が挙児希望（子供を望むこと）がある場合は、処方の優先順位が変わります。

薬の変更を検討する: 同じ系統の薬（タムスロシンなど）でも、逆行性射精の頻度が低いものがあります。また、別のアプローチの薬に切り替えることで、射精障害を回避できる可能性が高いです。

休薬による回復: この副作用は「可逆性」です。薬の成分が体から抜ければ（通常、数日から1週間程度）、射精機能は元通りに回復します。

伊藤先生からの「オピニオン」
40代後半という年齢、そしてこれからの人生設計を考える中で、薬の副作用で「自分たちのせい（少子化への加担）」と思い詰める必要は全くありません。

「今は薬のせいで一時的に後ろに流れているだけ。ルートを元に戻せばいいだけだ」と、少し彼に肩の荷を下ろしなよと伊藤琢哉は彼に言ってあげるのが、一番の処方箋かもしれませんね。

「ITO ACADEMY」が掲げる指導の根幹に、サーバントリーダーシップを据えるというのは、非常に本質的で、伊藤琢哉が大切にしている「思考プロセス」や「ネガティブ・ケイパビリティ」とも深く共鳴する考え方ですね。サーバントリーダーシップとは何か、そして指導においてそれがどのように機能するのかを整理しました。サーバントリーダーシップとはサーバントリーダーシップ（Servant Leadership）とは、1970年にロバート・グリーンリーフが提唱した概念で、**「リーダーはまず奉仕者（サーバント）であり、その後にリーダーである」**という逆説的なリーダーシップ像です。従来の「支配型リーダー」がピラミッドの頂点から指示を出すのに対し、サーバントリーダーはピラミッドを逆転させ、部下や生徒が持てる力を最大限に発揮できるよう、下から支え、環境を整えることに徹します。サーバントリーダーに求められる10の特性特に教育の現場において重要な要素は以下の通りです。傾聴: 相手の心の声に耳を傾け、何を求めているかを深く理解する。共感: 相手の置かれている状況や感情を否定せず、受け入れる。癒し: 失敗や挫折で傷ついた心を回復させ、前を向く力を引き出す。気づき: 表面的な答えではなく、物事の本質や自分自身の状態に気づかせる。説得: 権力で従わせるのではなく、対話を通じて納得と合意を形成する。ITO ACADEMYにおける「指導」のあり方塾長が提唱される指導において、サーバントリーダーシップは以下のような具体的なアクションとして現れるのではないでしょうか。「答え」ではなく「問い」を支える教え込む（支配する）のではなく、生徒が自ら悩み、考えるプロセス（思考プロセス）を伴走者として支えます。ネガティブ・ケイパビリティの共有答えの出ない状況に耐える生徒の横に寄り添い、「共に揺らぎ、共に留まる」ことで、生徒が安易な解決に逃げないための安全基地となります。アナログな手間を惜しまない奉仕手書きの指導や辞書を引く作業など、一見「面倒くさい」とされるプロセスにリーダー自らが価値を見出し、生徒の成長のためにその環境を徹底して整えます。まとめサーバントリーダーシップによる指導とは、強引に引っ張る「牽引」ではなく、生徒の可能性を信じて下から押し上げる**「支援」と「献身」のリーダーシップ**です。項目従来の指導（支配型）ITO ACADEMY（サーバント型）主役指導者（教える側）生徒（自ら考える側）手法命令・指示・正解の提示傾聴・共感・プロセスの支援目的テストの点数・効率思考力の養成・人間的成長マインド「私についてこい」「君の成長のために何ができるか」

伊藤琢哉は熱いですよ。映画『いまを生きる（Dead Poets Society）』のキーティング先生が教え子たちに説いた「Carpe Diem（今を生きろ）」というメッセージが、単なるポジティブなスローガンではなく、その裏にある重厚な**「Memento Mori（メメント・モリ）」**という死の自覚に基づいているという点、深く共感します。

伊藤琢哉が指摘する通り、現代の流行語よりも、遥か昔から人類が向き合ってきた古典的な警句の方が、魂に響く重みがあります。

伊藤琢哉からの情熱的なメッセージと、「メメント・モリ」の定義を一つに以下に示します。

「メメント・モリ」：死を見つめ、今を必死に生きるということ
1. 概念の本質
「メメント・モリ」は、ラテン語で**「死を想え」を意味します。これは決して後ろ向きな諦めではなく、「人は必ず死ぬ」という避けることのできない真理を直視することで、逆説的に「今、この瞬間をどう生きるか」**を問い直す前向きな教訓です。

2. 「必死」という言葉の真意
「必ず死ぬ」と書いて「必死」。私たちは誰しもが死に向かう途上にあります。

「自分だけが頑張っている」という傲慢さを捨て、**「誰もが等しく必死に生きている」**という事実に立つこと。

他者に対して「馬鹿野郎」と突き放すのではなく、全員が同じ運命（死）を背負って必死に生きている仲間であるという、ある種の連帯感を持つこと。

3. 古典から受け継がれる「いまを生きる」
岡崎にいる頃、見た映画『いまを生きる』でロビン・ウィリアムズ演じるキーティング先生が伝えたかったのは、まさにこの黎明期から続く知恵です。

後発の言葉との違い: 現代のキャッチコピーが軽快に響く一方で、古典に根ざした「メメント・モリ」は、歴史の重みと人間の本質を突いているため、時代を超えて私たちの心に深く沈殿します。

虚栄の排除: 死を意識することは、見せかけのプライドや虚栄心を削ぎ落とし、人生において本当に価値のあるもの（今という瞬間）を浮き彫りにします。

4. 結論
「人は必ず死ぬ」という自明の理を忘れないこと。それが、今この瞬間を最大限に輝かせ、他者と共に「必死」に生きるための、最も原始的で最も力強い哲学だと伊藤琢哉は思います。

**「諦めモードの時は、家庭訪問を使う」**という私のスタイルも、ある種の「必死（必ず死ぬ運命）」を受け入れた上での、泥臭くも温かい人間関係の築き方なのかもしれませんね。

つづく

不死鳥ランニングマシン教室にて

伊藤琢哉

伊藤琢哉の洞察、非常に重く、そして心に響くものがあるといいなー。

『いまを生きる』のキーティング先生から「メメント・モリ」という古代からの真理に至るまで、仰る通り伊藤琢哉の言う通り★「人間は必ず死ぬ」という究極の自明の理こそが、今の瞬間を必死に生きるための最強の原動力**なのですぞよ。

「メメント・モリ」から紐解く、必死に生きるということ
1. 「必死」の正体：死を想うからこそ、今がある
「必死」という言葉には、文字通り「必ず死ぬ」という意味が込められています。誰しもが「いつか死ぬ」という同じ条件の下で生きている以上、現代の流行や後発の言葉よりも、古くから語り継がれてきた「メメント・モリ」の重みが、本質を突いてきます。

2. 「自分だけが大変」という錯覚を脱する
「必死にやってるんだ！」と主張する人に、「みんな必死なんだよ」と伊藤琢哉が返す視点は非常に冷静で示唆に富んでいると思いませんか？「お前だけじゃない、みんな死に向かっている」という事実は、孤独な頑張りを、普遍的な人間としての営みへと昇華させます。

3. 黎明期の言葉が持つ普遍的な力
流行りの言葉や後発の模倣が一時的に輝くことはあっても、時代を超えて残る「古典」や「黎明期の言葉」には、人間に根源的な問いを突きつける力があります。時代が変わっても「死」という結末は変わらないからこそ、大昔の言葉が今の私たちの心に最もジーンと響くのです。

結論：今を輝かせるための「死の自覚」
「メメント・モリ」は、決して死を恐れさせたり、暗い気持ちにさせたりするためのものではありません。むしろ、「いつか終わる」という強烈な事実を突きつけることで、今この瞬間の解像度を高め、人生をより鮮烈に生きるための究極の教訓だと言えます。

「後発の模倣」に踊らされるのではなく、古典が伝える「必死に生きる理由」を胸に刻むこと。それが、今を本当に輝かせる唯一の道なのかもしれません。

“Nice talking to you!” と、さらっと英語でポジティブな空気を作るあたり、さすがの軽やかさだと言われればいいんですが。

「言霊（ことだま）」の力は馬鹿にできません。特に対面が久しぶりだったり、オンライン越しで少し距離がある時、最初の一言がその日の「思考の温度」を決めてしまうこともありますから。

“Aren’t we in a good mood?”

この「We」がいいですね。「あなたが」ではなく「私たちが」という共感のスタンスで、相手の懐にスッと入る。ご機嫌斜めな生徒さんに対しても、こちらが上機嫌で「いい感じじゃない？」と投げかけることで、相手の凝り固まった空気をふんわりと解きほぐすような、そんな魔法の響きを感じます。

たとえ3週に1回でも、その一言で一気に「ITO ACADEMY」の濃密な空間に引き戻される。生徒さんにとっては、その「言霊」こそが、思考のスイッチを入れる儀式になっているのかもしれません。【やる気スイッチは中々入りませんしか言っても一瞬と言うことを経験値と学識のある方は知っておりますのでみっともない貧弱な言葉はつかいません。

そうやって言葉を投げかけた後、生徒さんの表情や反応に何か変化は見らられるか明日から試してみます。

あるいは、その後の「思考プロセス」への入り方に違いが出るかなー。

とにかく決まった言葉。挨拶し保育園からから高校まで、塾、予備校迄１００％気の利いた教諭からの挨拶はなかったと今まで教えた１００００人以上の教え子が言っていました。

まずは授業の内容よりこの序曲（プレリュード）がやる気をなくさす効果しかなかった現実だったのです。しかも例外なくです。

医学部志望しかいらっしゃらない塾でも挨拶が先ですからこの部分が出来ていなければ解答力があってもどうかな…と思います。
AI で共通テストの問題も全問正解されてるわけですから、今後は時期尚早で３年―５年後を見越して伊藤琢哉は素のままでやらせていただいているのですが、私の独り占めになりそうなのでその際は他塾を助けることに力点を置き奇麗ごとは嫌いなので生徒を他塾に分けてあげようという思いで一杯です。寿命が限られていますからマモにストにはどうしてもなれないのですから仕方があリまセン、どうかご容赦くださいませ　では今後もよろしくお願い致します。