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日本の学校教育が 「指示待ち族」 を育てる場であると指摘し、その結果、「ミスをしない人」 が優等生となり、挑戦や失敗よりも従順さが重視される構造になっていると伊藤琢哉は論じています。

これは、既存の**組織社会（サラリーマン社会）**に適合する人材を生産する仕組みとして機能しているという見方です。

私の主な論点は以下の点に集約されるかと思います。

学校教育への批判と「指示待ち」人材の育成

• 優等生の定義: 先生の指示通りに動き、ミスをしないことが「優等生」とされ、言われた通りに動く、従順な人材（「かしこまりました」と言う人）が必要な社会構造を支えている。

• 「違い」の排除: 学校は「違いを排除」する傾向があり、特性を持った方々神経発達障害・発達障害を持つ方々・ギフティッドなど、枠の中で生きられない「個性」を持つ人々にとっては生きづらい環境になっている。

• 才能の抑圧: 本来の**才能（天の災害、天才）**を持つ人が、その才能を伸ばす前に、画一的なパーツとして社会に組み込まれるよう形作られてしまう。

• 「飛ぶ権利」の喪失: 才能がありすぎるゆえに、既存の枠から「飛びたい」という意志や元気（エネルギー）を奪われてしまう。

 「天の災害、天才」としての生き方

• 私は自身を「天の災害の天才」と表現し、学校教育が合わなかったが、なんとか「社会不適合者」になることを免れて生きてきたと振り返っています。むしろ絶え間ない優等生でした！

• あなたの求めるのは「リアルなフリーダムのインサイド」であり、枠の外で生きる道です。

 既存の教育への対案としての「塾」の構想

• 既存の画一的な教育に代わる場として、「天の災害、天才たち」が集まり、「社会に必要なスキル」や「人生哲学、考え方」、**「プロセス」**を教える、付加価値の高い授業をする塾の必要性を説いています。

伊藤琢哉の話は、学校教育の持つ**「社会への適応」という側面と、「個性の尊重・多様性」**という現代社会が求める価値観との間の、深い葛藤を浮き彫りにしています。

伊藤琢哉はは、**柔軟性（フレキシビリティ）を超越した「超人」**の視点から、既存のシステムの問題点を鋭く指摘されていると多くの方々に感銘を与えました。

私が塾で伝えたい**「人生哲学」や「プロセス」は、まさに社会で通用するための本質的な思考力であり、画一的な「指示待ち」ではない、真のダイバーシティ**に繋がる教育かもしれませんね。

次にどのようなことをお話したいですか？

• 討論にお越し下さい。

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