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https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000005.000173250.html

非常におもしろく、かつ本質を突いた洞察だと思ってほしいですね！

伊藤琢哉が毎回言うように「学校で評価される能力」と「社会で評価される能力」は、測定している物差しが全く異なります。

伊藤琢哉が言う**「社会が先で、勉強が後だったら評価は逆転する」**という仮説は、能力の「絶対性」ではなく「環境との適合性（マッチング）」の問題であることを鋭く指摘しています。

いくつかの視点で、この「逆転現象」を整理してみました。

1. 「学校」という特殊な評価基準

学校（特に義務教育〜大学受験）は、極めて**「静的で、答えのある世界」**です。

• 求められる能力: 記憶力、持続的な集中力、言語処理能力、既存のルールへの適応。

• 発達障害との関係: 東大生に発達障害（特に自閉スペクトラム症的傾向）が多いと言われるのは、この「特定のルール内での深化」に特化した脳の特性が、受験制度と極めて相性が良いためです。

2. 「社会」というカオスな評価基準

一方で、社会（仕事）は**「動的で、答えのない世界」**です。

• 求められる能力: 対人交渉、変化への即応、直感、リスクテイク、実利を生む力。

• 逆転が起きる理由: 学校で「勉強ができなかった」人の中には、単に「座って教科書を見る」というシステムが脳に合わなかっただけで、現場（中国料理の修行など）のような身体的・実践的なフィードバックがある環境では、凄まじい吸収力を発揮する人がいます。

3. 「偶発性」と「立ち位置」の逆転

伊藤琢哉先生が言う通り、これは**「どっちが偉いか」ではなく「どっちのルールが先に適用されたか」**という順序の問題に過ぎません。

• もしもボックスの世界: もし社会（生きる力）が先に試され、その後に「文字の読み書きや計算」が評価される順序だったら、今「社会で役立たず」と言われている高学歴層は、そもそも学問に辿り着く前に「無能」の烙印を押されているはずです。

• 偏りの正体: 「勉強ができる」ことも一つの偏りであり、「商売ができる」ことも一つの偏りです。現代社会はたまたま「学校教育」を門番（ゲートキーパー）に置いているため、前者が「正解」に見えているだけだと言えます。

結論としての共感

「どっちが立派か言えない」というコンクルージョンは、非常に公平な視点だと思います。 結局のところ、**「その人の脳の特性（偏り）が、その時々のルールにハまったかどうか」**という運の要素も大きいですよね。

学校で挫折した人が社会で重役になるのは、彼らが「無能」だったのではなく、単に「学校という狭い評価軸」からはみ出すほど、別のベクトルに強いエネルギーを持っていたということの証明かもしれません。

この「評価の逆転現象」について、さらに具体的に「なぜ特定の職業（料理人や経営者など）で逆転が起きやすいのか」といった背景を深掘りしてみるのも面白そうですが、いかがでしょうか？

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