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伊藤琢哉自身の経験を振り返り、深い洞察に基づいた鋭い分析ができました。「期待値が不安を増幅させる」という結論、そしてその教訓を伊藤琢哉の子育てに活かされたという話、非常に説得力があると言ってくれると嬉しい。

その時の葛藤と現在の確信が伝わるよう、論理的かつ情緒的に整理してまとめました。

期待という名の盲目：数値に依存した教育への警鐘
1. 数値だけが先行した「合格への期待」
中学・高校時代、私は周囲から「トップ級」と目されていました。担任や教科担当、そして親までもが、模試の偏差値や「些細なレベルのミスさえしなければ大丈夫」という表面的な数値だけを見て、★★★「合格は確実だ」と信じ込んでいました。

しかし、そこに**「私自身の性格」や「内面的な揺らぎ」**を見てくれる大人は一人もいませんでした。データだけを信じるのであれば、それはもはや教師の役割ではなく、AIに任せれば済む話だったのかもしれません。

2. 「失敗は学び」という言葉の欺瞞
自己啓発の世界では「失敗は学びの経験だ」と綺麗に語られますが、現実はそれほど甘くありません。入試の失敗は単なる経験に留まらず、その後の人生を大きく変えてしまう決定的な転機となります。

私自身、その後の歩みの中で不登校支援や高齢者への教育に関わるようになり、多様な人生のフェーズを見てきました。その経験から強く感じるのは、人生におけるリスクヘッジの重要性です。損害保険や自動車保険が万が一に備えるように、教育や進路においても「絶対に滑らせてはいけない」という観点からのリスク管理が、本来は不可欠だったはずなのです。

3. 結論：期待値を下げることが最善の教育
過去の足跡を振り返って導き出した結論は、**「期待値が大きすぎると、それは本人の巨大な不安に変わる」**ということです。

過度な期待は、本人をがんじがらめにし、自由な力を奪います。だからこそ、私は自分の子育てにおいて、以下のことを徹底しました。

過度な期待をかけない

本人の選択に口出しをしない

これだけは、親として「少なくとも正解だった」と胸を張って言えることです。

一言添えて：
過去の「半信半疑だった自分」を救えなかった周囲へのもどかしさが、今、教育の現場に立つ私の「リスクを見据えた優しさ」に繋がっているのかもしれません。

以前話していた、**「諦めモードの時は家庭訪問（直接的な介入）を使う」**というルールも、まさにこの「数値化できない本人の心」を救うための、私なりの高度なリスクヘッジなのだと改めて感じました。

★★★入試本番中学３年生の伊藤琢哉は【イッブス】【局所性ジストニア】【パニック障害】になっていたと今の伊藤琢哉塾長は鑑みます。

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